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ACTIVIDAD 5

2008-02-16T11:10:00.000-08:00

AYUDAS SOBRE ACCESIBILIDAD EN LA RED PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD.

Los discapacitados tienen problemas no sólo en lo referente a desplazamientos, acceso a edificios,…, sino también en la Red. Problemas con Internet los presentan discapacitados ( físicos, psíquicos, sensoriales ) y no discapacitados ( mala calidad del servicio, navegadores poco adelantados,etc ).

Podríamos definir la accesibilidad como la posibilidad de que los internautas con alguna discapacidad puedan acceder al contenido de la Red. En la era de la comunicación y divulgación por internet sería una pena que un determinado colectivo no pudiese disfrutar de estos adelantos por falta de medios para subsanar sus problemas. En este sentido, ya hay programas que “ leen “ los textos de las páginas, programas de reconocimiento de voz, que atienden órdenes habladas,… Lo malo es que no todas las páginas admiten estos programas. Para ayudar a los usuarios se han dictado una serie de normas que deben cumplir las páginas web, como por ejemplo usar texto alternativo para las imágenes o utilizar transcripciones para archivos con sonido.

Entre las iniciativas más interesantes podemos destacar:

1) Pautas de accesibilidad.

La WAI ( Iniciativa para una Web Accesible ),iniciativa del consorcio World Wide Web ( W3C ), que ha redactado unas pautas para los creadores de páginas web que las hagan accesibles. En la página http://acceso.uv.es/accesibilidad/estudio/PAGEAUTH.htm está la traducción al castellano de dichas pautas.

También hay en España una iniciativa similar, la encontramos en la página www.rppapm.es/sidar. Los objetivos de esta iniciativa son:

a) Estimular el diseño accesible en la Red y, por tanto, facilitar el acceso de los discapacitados.

b) Estimular el intercambio de información e investigación sobre accesibilidad.

c) Impulsar la aplicación de las “ Pautas de Estilo “en el diseño de páginas web.

2) Validador HTML de W3C.

Es un programa que analiza si la página en la que estamos cumple con las normas de accesibilidad en lo referente al lenguaje HTML.

3) Analizador de páginas Web Bobby de CAST.

Es un programa que analiza páginas web para determinar su accesibilidad y su compatibilidad con los lenguajes HTML y los navegadores.

Otras páginas interesantes son:

i) http://www.ceapat.org, test de accesibilidad a la web en español.

ii) http://www.cast.org/bobby/index.html, test de accesibilidad de la web en inglés.

iii) http://www.sidar.org, Seminario de Iniciativas sobre Discapacidad y Accesibilidad en la Red.

iv) http://www.w3.org/WAI, Iniciativa de Accesibilidad a la Web

No podemos dejar de comentar los seis principios sugeridos por Meyerton y Browers para el diseño web.

I) Igualdad. Todas las personas tienen el mismo derecho de acceso a la información. Por ello:

a) Proporcione los mismos medios de uso para todos los usuarios.

b) Evite segregar a cualquier usuario.

c) Las disposiciones de privacidad y seguridad deben ser idénticas para todos.

d) Haga el diseño atractivo para todos los usuarios.

II) Flexibilidad en uso. El diseño ha de adaptarse a las preferencias y capacidades individuales. Así pues :

a) Proporcione la opción de elegir un método de uso.

b) Dé la opción de adaptar el diseño a personas diestras o zurdas.

c) Facilite la exactitud y precisión al usuario.

d) Proporcione la adaptabilidad al usuario.

III) Uso simple e intuitivo. En el diseño ha de tenerse en cuenta que ha de ser fácil de entender, sin importar la experiencia del usuario. Por tanto:

a) Elimine complejidades innecesarias.

b) Tenga en cuenta las expectativas e intuición del usuario.

c) Utilice un lenguaje coloquial y claro.

d) Organice la información de acuerdo con su importancia.

e) Proporcione retroalimentación después de cada acción.

IV) Información perceptible. El diseño debe facilitar información al usuario. Entonces:

a) Utilice diversos procedimientos (visual, verbal, táctil) para presentar lainformación.

b) Utilice un contraste adecuado entre el fondo y la información presentada .

c) Maximice la legibilidad de la información importante.

d) Proporcione compatibilidad con las técnicas y/o dispositivos utilizados por las personas con limitaciones sensoriales.

V) Mínimo esfuerzo físico. El diseño de la página debe permitir manejarla con el mínimo de fatiga. Así pues:

a) Permita que el usuario mantenga una posición neutral del cuerpo.

b) Reduzca al mínimo las acciones repetitivas.

c) Reduzca al mínimo el esfuerzo físico prolongado.

VI) Tamaño y espacio para el acercamiento y el uso. Hay que lograr un diseño en el que no importe el tamaño del cuerpo, la postura o la movilidad. Y entonces:

a) Sitúe de forma clara y a la vista los elementos importantes para cualquier usuario que esté sentado.

b) Sitúe todos los componentes de la página de forma que le resulte cómodo a cualquier usuario que esté sentado.

A nadie nos debería resultar difícil entender que hay personas a las que el acceso a la red les es más difícil que a otras ( en algunos casos, es casi un imposible ). Por ejemplo, las personas con discapacidades visuales tienen un muy difícil acceso. Se intenta mejorar, por ejemplo los teclados braille facilitan el acceso de este colectivo.

Otro problema es que la mayoría de los programas que facilitan el acceso están en inglés, con lo cual tenemos una dificultad añadida.

Tampoco debemos olvidar a las personas que no pueden acceder a la red por falta de medios económicos. No todo el mundo se puede permitir tener internet en casa, y en muchos lugares no hay cibercafés, con lo cual las personas menos favorecidas económicamente tienen un muy difícil acceso.

ACTIVIDAD 4

2008-02-11T08:43:00.001-08:00

AVANCES DE HARDWARE Y SOFTWARE ADAPTADO Y ACTUALIZADO PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) lo han cambiado todo, la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarse, de comprar, …, así como de aprender y enseñar.

Acorde con las tendencias sociales, es cada vez más necesario profundizar en el conocimiento y la aplicación de las NTIC a la enseñanza y al aprendizaje. El importante papel otorgado al Sistema Educativo, en cuanto a la “alfabetización tecnológica” de la sociedad, pasa por la necesidad de un cambio sustancial en el rol del docente. Va a ser el docente el elemento determinante a la hora de la introducción de cualquier innovación tecnológica en el contexto educativo.

Tradicionalmente reacio a la introducción de novedades, en el sector docente siguen siendo frecuentes las reticencias a la formación en nuevas tecnologías. A grandes líneas, algunas de las alegaciones más citadas se refieren a:

- la falta de una formación previa adecuada

- la carencia de equipamiento adecuado en los centros de trabajo

- el temor al “desplazamiento” del profesor por el uso de nuevos recursos

- el mayor volumen de trabajo (sin que medien más incentivos económicos ni profesionales)

- la falta de colaboración y cooperación entre docentes

- el gran ritmo de avance de la tecnología

- …

Esto supone que deban tomarse ciertas medidas, impulsadas coherentemente desde los distintos ámbitos que concurren en el Sistema Educativo y, adecuadas tanto para aquellos profesionales en activo como para los futuros profesionales de la docencia. Es necesario que tales medidas se hagan eco de:

- la necesidad de un cambio en la actitud de muchos docentes hacia las nuevas tecnologías.

- la capacitación adecuada durante la formación de los maestros, durante la licenciatura para los futuros profesores y en los procesos de formación continuada para los docentes en ejercicio.

- la importancia del trabajo en equipo

- el apoyo de todo el Sistema

- …

Así pues, no cabe duda de que una sociedad nueva pide nuevas respuestas educativas, las cuales, no pueden llevarse a cabo al margen de las NTIC.Si bien está ampliamente reconocido que en la actualidad son necesarias nuevas respuestas educativas, inclusive que en ellas las nuevas tecnologías deben jugar un papel decisivo, debemos ser conscientes de que estas tecnologías son demasiado nuevas y de que su potencial de cambio es tan grande que aún no se puede predecir cómo alterará nuestra educación.No obstante, del acceso limitado a los recursos tecnológicos en “las aulas”, podrían diferenciarse, a priori, dos grandes problemáticas: la del alumno en la actualidad y la del ciudadano futuro.Entre otros efectos, la reticencia de la mayoría de docentes a la introducción de las nuevas tecnologías en el aula, estaría contribuyendo tanto a la continuidad de viejos problemas en el entorno escolar como al surgimiento de otros nuevos. Así pues, problemas tan relacionados como el desfase entre el “mundo real” y el escolar, la falta de una enseñanza encaminada a “aprender a aprender”, la desmotivación y el fracaso escolar, …; previsiblemente se verían más reforzados de continuar este rechazo. De tal falta de instrucción serían previsibles también otras consecuencias, las futuras para el alumnado de hoy en día, tales como las dificultades para el acceso y promoción laboral hasta la incapacidad o problemática para desenvolverse en la vida diaria (de las que ya adolece la sociedad actual).Así, aquellos ciudadanos que no estén cualificados para el uso de las NTIC tendrán altas probabilidades de ser marginados culturales en la sociedad del siglo XXI.

Podemos entender por material curricular aquellos soportes que sirven para apoyar, propiciar, favorecer, motivar, facilitar y/o evaluar los aprendizajes de los alumnos, y como concepto menos restringido el de “medios y recursos didácticos” lo que supone, entre otras cosas, “la utilización de estrategias metodológicas y organizativas encaminadas a elaborar, organizar, secuenciar, motivar, presentar, evaluar, etc los contenidos del currículum”.

Tradicionalmente el material curricular comercializado ha sido el más utilizado por el profesorado, frente al producido en el aula. Dentro de este tipo de material podemos incluir diapositivas, videos, fichas, etc, pero como material comercializado estrella tenemos, sin duda, el libro de texto.

Entre las ventajas del material adquirido podemos destacar

i) Su calidad de elaboración. La producción comercial tiene mayor calidad técnica en cuánto a su elaboración, independientemente del soporte. Y también son más flexibles en su uso.

ii) Ahorro de tiempo para los docentes, que no pasan el trabajo de elaborarlos (selección de contenidos, planificación,…).

iii) A nivel económico son más rentables.

iv) En determinados momentos se adaptan perfectamente e las necesidades del alumno.

……

Como inconvenientes podemos destacar que son iguales para todos, es decir, que no tienen en cuenta las diferencias y necesidades de los alumnos. Resultan más cómodos y fáciles de utilizar, pero restan iniciativa a los profesores.

En cuánto al material curricular autoproducido presenta la gran ventaja de que se puede adaptar en cada momento a las necesidades de los alumnos. El material autoproducido “es superior en calidad y aplicabilidad didáctica”. El profesor detecta una necesidad en el alumnado y prepara el material adaptándolo a esas circunstancias.

Pero a falta de recursos y materiales didácticos completos, lo ideal sería compaginar tanto el material comercial como el autoproducido, de modo que uno compense las deficiencias del otro.

La introducción de las nuevas tecnologías (TICS) en el aula ha sido lenta por diversos motivos entre los que podemos citar falta de presupuesto, falta de formación del profesorado, la escasez de aplicaciones existentes, etc. Pero hoy en día ya se dispone de los medios suficientes para que puedan ser utilizadas en el aula, y tanto los alumnos como los docentes se puedan beneficiar de todas las ventajas que ofrece su uso.

Entre las numerosas ventajas que nos ofrecen los ordenadores como medio de trabajo podemos citar las siguientes:

· Mejora de manera considerable el aprendizaje, pues el alumno puede trabajar sin que el profesor lo esté controlando continuamente. Esto le proporciona libertad para explorar y repetir los temas hasta que considere que están controlados. Por otro lado también favorece la atención a la diversidad, pues permite trabajar al alumno de modo individual.

· Aumenta la retención de contenidos por parte del alumnado, al venir dados estos mediante textos, imágenes y sonidos. Aumenta el gusto por aprender y les motiva porque los contenidos se presentan de manera más atractiva. El alumno se convierten protagonista de su propio aprendizaje.

· Asimismo se produce una reducción en el tiempo de aprendizaje, debido entre otras cosas a que es el alumno el que impone su propio ritmo de aprendizaje, la información es más comprensible y personalizada. En definitiva el refuerzo es constante y eficaz.

· El uso del ordenador puede convertirse en imprescindible, como herramienta de trabajo para alumnos con necesidades educativas especiales.

· También ofrece ventajas para el profesor, que pasa a tener más tiempo para interactuar con los alumnos, fomentar la colaboración entre ellos, abrir vías de debate, permite presentar proyectos, elaborar programaciones anuales, preparar exámenes y apuntes, etc.

De todos modos no debemos olvidar que el uso del ordenador no está justificado siempre, no puede sustituir a los demás recursos didácticos ni debe ser el único empleado.

Los primeros ordenadores aparecieron con el objetivo de facilitar la gestión de información general, pero rápidamente aparecieron las primeras aplicaciones con la intención de ayudar a ciertos discapacitados a mejorar su formación. La adaptación de artilugios a las necesidades de cada persona discapacitada supone un coste que no todo el mundo puede asumir, esto hace que los ordenadores se presenten como una herramienta de trabajo perfecta capaz de realizar diversidad de tareas sin que sea preciso cambiar de aparato. De ahí que los ordenadores personales se hayan convertido en un recurso de bajo coste (con pequeñas adaptaciones) para las personas discapacitadas y con posibilidades, ciertamente claras, de aplicación en la educación. Debido a los avances de los equipos informáticos, especialmente en lo que se refiere al hardware, el desarrollo de aplicaciones y adaptaciones para discapacitados ha mejorado sustancialmente, de modo que han supuesto una mejora en su calidad de vida.

En el caso de los deficientes auditivos, que han sido marginados desde siempre por su “enfermedad”, la informática (y todas las tecnologías de la información y la comunicación) puede jugar un papel fundamental para su integración. El no poder oir ha convertido a este tipo de personas en un grupo aislado, e incluso se cataloga a los alumnos con deficiencias auditivas como conflictivas.

A través de distintos programas se mejora su vocabulario, su acceso al lenguaje, lo que permite perfeccionar su desarrollo cognitivo, etc.

Los procesadores de texto ayudan a mejorar determinados aspectos del aprendizaje como por ejemplo:

Ø Amplían su vocabulario

Ø Mejoran la capacidad de escribir y de leer, imprescindible optimizar el rendimiento académico.

Ø Mejoran la memoria y ayudan a centrar la atención.

El PowerPoint es un programa que viene incluido en prácticamente todos los PC´s cuando estos son adquiridos, lo cuál no quiere decir que se trate de un software gratuito. Lo habitual es que el PC traiga incluidos “de serie” una ristra de aplicaciones básicas entre las que figura el Office Microsoft, que incluye el Word, el Excel, el Access y por supuesto el antes mencionado PowerPoint. De este software podemos destacar que es sencillo de manejar y muy intuitivo, puesto que mantiene la línea de otros paquetes de Microsoft de incluir iconos y ventanas, que son fáciles de manejar. Esta aplicación permite crear diapositivas con una calidad considerable, y presentaciones en las que se pueden incluir hipervínculos, sonidos, música y animación (incluidos pequeños videos). También se pueden incluir en la pantalla elementos de modo que haya que escoger uno que cumpla determinadas condiciones para poder continuar. Aunque no está pensado para elaborar material multimedia didáctico, si está muy bien para hacer unidades didácticas más interactivas.

El Neobook es una aplicación comercializada por NeoSoft Corp, y su importancia radica en que permite crear otras aplicaciones que son totalmente compatibles con el entorno Windows. Es lo que se conoce como software de autor. Se trata de una herramienta que goza de gran popularidad dentro del ámbito educativo, tanto por su facilidad de uso (utiliza un lenguaje sencillo e intuitivo) como por su precio más económico, es posible probarlo gratuitamente. Con Neobook es posible crear programas de entrenamiento que permitan al alumno perfeccionar algunas técnicas, catálogos, juegos de entretenimiento que les permita mejorar su capacidad de razonamiento y memorización, libros electrónicos, etc. En pocas palabras, presenta grandes posibilidades para la elaboración de materiales multimedia de carácter didáctico.

Las aplicaciones que se pueden crear con este software se pueden desarrollar en otros ordenadores aunque estos no tengan instalado el Neobook, lo que supone también una gran ventaja frente a otros programas.

Dentro del hardaware adaptado para personas discapacitadas hemos de citar los pulsadores, que permiten señalar o pulsar una determinada opción que nos da el ordenador en un determinado momento, y que son: licornio, casquete ajustable, fijador puntero para mecanografía, pulsador de puño o pie, interruptores de mandíbula, pulsador de sonido, pulsador de soplo, pulsador operado por luz, interruptores remotos controlados por infrarrojos, pulsadores mioeléctricos, pulsadores con fibra óptica, conmutadores de tipo lámpara,…

La mayoría de los ordenadores permiten ser adaptados a las necesidades de personas con discapacidades, añadiendo software o hardware.

En cuanto al hardware, podemos citar:

Modificaciones en los teclados.

1) Bloqueadores de teclas, que mantiene las teclas pulsadas.

2) Carcasas para teclados, que se ponen en el teclado y permiten el uso de licornios.

3) Apoyo ajustable para muñecas, que es una especie de plataforma para las muñecas que se adapta al teclado del ordenador o de una máquina de escribir.

4) Teclados especiales ( ampliados o reducidos, con distinta distribución de teclas, con otra forma o con teclas de funciones especiales ), teclados de una sola mano ( como su nombre indica, para usar con una mano, derecha o izquierda ), teclado de conceptos ( teclados táctiles en formato ampliado sobre el que se colocan láminas de finalidad educativa ), emuladores de teclado ( dispositivos que suplen al teclado convencional ), teclado virtual ( que permite a las personas con dificultades motoras el poder escribir como si se tratara de un teclado convencional ), según el teclado que sea nos permite el uso por personas con dificultades visuales o motoras.

Modificaciones en los ratones.

1) Ratones especiales, que responden a movimientos de cabeza, y que existen para mentón, boca,…., para personas con dificultades motoras en los miembros superiores.

2) Emuladores de ratón, que son dispositivos que realizan las mismas funciones que un ratón convencional, también para discapacidades motoras.

3) Ratón de bola, que es un ratón fijo que mueve el puntero con los movimientos de los dedos o la mano sobre una bola, adecuado para dificultades motoras.

4) Ratón adaptado como conmutador, como joystick,…

Modificaciones en las pantallas.

Pantallas de representación táctil, que son un tablero en donde una persona con dificultad visual puede leer en Braille el contenido del monitor.

Modificaciones en los teléfonos.

1) Sistemas visuales para teléfonos, que son dispositivos que se acoplan a los teléfonos ordinarios y emiten señales luminosas. Están indicados para deficiencias auditivas.

2) Teléfonos con amplificadores, también para dificultades auditivas.

3) Teléfonos con teclado ampliado o facilitadores para teclado telefónico, que incluyen teclas de mayor tamaño que el habitual, para dificultades visuales o motoras.

4) Teléfonos de manos libres.

5) Teléfonos con altavoces remotos.

6) Teléfonos multiusos, que incorporan señales de alarma automática mediante un colgante.

7) Marcadores de teléfono, para discapacidades motoras.

8) Amplificadores para el receptor, que amplifican el sonido, para dificultades auditivas.

En cuanto a la comunicación:

1) Soportes para teléfonos y receptores.

2) Ayudas táctiles para la audición.

3) Micrófonos.

Varios.

Cajas de conexiones, impresoras Braille, apoyos para antebrazos, atriles,…

Vamos a comentar ahora diversas aplicaciones de software destinadas a facilitar el uso del ordenador por parte de personas con discapacidades.

1) Programas de reconocimiento de voz, que permiten la entrada de datos al ordenador con la voz del usuario( para personas con discapacidades motoras superiores ).

2) Sintetizadores de voz, que emulan la voz humana ( para personas con discapacidad visual ).

3) Lectores de pantalla, que informan del contenido de la pantalla, ayudan a las personas con dificultades visuales y con dificultades de aprendizaje.

4) Programas magnificadores de caracteres, también adecuados para personas con dificultades visuales.

ACTIVIDAD 3

2008-02-11T08:37:00.000-08:00

EJEMPLOS DE AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTÓRICA, VISUAL Y AUDITIVA.

Atendiendo a una definición funcional los alumnos o alumnas con déficit visual se pueden dividir en dos grupos:

· Alumnos o alumnas con baja visión. Son aquellos que a pesar de una reducción considerable de su capacidad visual pueden realizar tareas como la lectoescritura, tareas domésticas, etc.

· Alumnos o alumnas ciegos totales o parciales. Estos alumnos no pueden utilizar la lectoescritura en tinta y, en los mejores casos, sólo pueden leer grandes titulares o percibir volúmenes y colores.

En el caso de los alumnos y alumnas con baja visión, la adaptación de un cuento dependerá de si la lesión afecta al campo visual, a la agudeza visual o a ambos.

Los niños o jóvenes con baja agudeza visual leerán de forma lenta, inexacta y vacilante, con dificultad para seguir el ritmo de la clase y con dificultad para distinguir partes de los dibujos.

Para que estos alumnos o alumnas puedan leer correctamente un cuento podrían utilizar instrumentos ópticos (lupas, microscopio o telemicroscopio adaptado a las gafas), instrumentos no ópticos (que mejoran la iluminación como flexos, que mejoran la comodidad física como atriles, etc) e instrumentos informáticos tiflotécnicos (programas de ampliación, sintetizadores de voz, etc).

Para el uso de programas de ampliación en la lectura de un cuento tendríamos que adaptar el mismo a formato electrónico para poder ser leído en la pantalla ampliada del ordenador. El sintetizador de voz tendría como función verbalizar el texto contenido en la pantalla del ordenador.

Otras formas de adaptar un cuento a alumnos y alumnas con baja visión sería la ampliación del tamaño de la letra del texto escrito, simplificando el texto si fuera necesario, y utilizando contrastes adecuados para diferenciar los párrafos.

Los niños con pérdida del campo visual tienen mayor dificultad para ver dibujos, para ver la división de la página o para encontrar detalles.

Para que estos alumnos y alumnas puedan leer correctamente el cuento podrán utilizar los medios ópticos, no ópticos e informáticos señalados anteriormente. Además, para que puedan percibir los dibujos del cuento debemos simplificarlos y contrastarlos adecuadamente. Otra forma sería verbalizar el dibujo.

Los alumnos y alumnas ciegos totales o parciales leen a partir del sistema Braille por lo que deberemos adaptar el cuento a él.

Además, tendremos en cuenta que no podemos dar nada por supuesto o sabido, ya que puede haber niños ciegos que nunca hayan visto o cogido determinado objeto por lo que tendrán una menor riqueza de información o errores de apreciación. Esto se agrava por la imposibilidad de incluir dibujos en el cuento. Por esto debemos dotar al cuento de más explicaciones o sustituir los dibujos clásicos por láminas en relieve u objetos reales (cuando sea posible).

Otra forma de adaptar un cuento a un alumno o alumna con ceguera total sería mediante libros hablados. Este método, que consiste en verbalizar el cuento y grabarlo en una cinta de casete, es mucho más rápido que la lectura Braille y permite poner a disposición del niño más cuentos y libros en un formato más cómodo.

El modelo de intervención bimodal utiliza de forma paralela el habla (vía auditiva) y los signos (vía visual).

En el modelo bimodal se utiliza la lengua de signos signada según la sintaxis de la lengua oral y la dactilología (deletreo manual de las palabras) para el léxico que no tiene signos correspondientes.

Este método se utiliza de forma sistemática, para permitir una comunicación precoz entre el niño y los padres oyentes sin poner en peligro la adquisición de lenguaje oral, o de forma selectiva en niños que han desarrollada un cierto nivel de comunicación oral o cuando el niño se vuelta demasiado en el aspecto gestual abandonando el carácter oral. También se utiliza cuando se prevé confusiones en palabras parecidas en lectura labiofacial o para introducir nuevos conceptos.

La lengua de signos se caracteriza porque el código lingüístico es de carácter visual, signado y deletreado; tiene una estructura diferente a la lengua oral.

Podemos adaptar:

a) La pantalla, cuyo tamaño debe ser lo más grande posible. No llega con aumentar el tamaño de los iconos, sino que debemos procurar que el monitor sea de gran superficie de visión.

b) El ratón no necesita adaptarse, aunque existen unos ratones que permiten acercar o alejar la imagen que aparece en pantalla.

c) El teclado, al que podemos añadir etiquetas que faciliten la visión de los caracteres.

d) Interfaz vocal de entrada y/o salida de datos, muy útiles en el caso de muy baja visión.

e) Escáner/OCR, que nos sirve tanto en el caso de deficiencia visual como para la ceguera total, que permite la entrada de datos mediante el escáner y la salida mediante un programa de voz.

f) La línea Braille, que es un dispositivo que se conecta al ordenador y que permite leer lo escrito en sistema Braille. También podemos saber las ventanas abiertas, …, aunque es de coste elevado.

Si la discapacidad es motórica de los miembros superiores ( amputados o con movimientos limitados ) el alumno no podrá utilizar los dispositivos habituales de entrada de datos al ordenador ( ratón y teclado ). Tenemos distintas soluciones según sea el problema, como son:

a) La interfaz vocal de entrada de datos, que reconoce el habla y permite realizar las mismas acciones que el teclado y el ratón.

b) El teclado virtual, que permite escribir en un teclado que aparece en pantalla.

c) El ratón de cabeza, que es un ratón manos libres que permite manejar el puntero con movimientos de la cabeza.

d) El monitor, cuyo tamaño puede adaptarse según las necesidades concretas.

Para alumnos con discapacidad auditiva, podemos amplificar las señales acústicas del ordenador, utilizar auriculares en lugar de altavoces o bien usar los avisos visuales que tiene el sistema operativo para dificultades auditivas.

No cabe duda de que el teléfono ha supuesto una revolución en cuanto a la comunicación de las personas. Y hoy día, incluso las personas con graves problemas auditivos pueden aprovechar los grandes recursos que el teléfono presenta, ya que se han ido introduciendo mejoras y utilidades, tales como dispositivos de vibración, amplificadores, dispositivos visuales,… Pero la gran revolución ha sido la videotelefonía.

ACTIVIDAD 2

2008-02-11T08:36:00.000-08:00

MEDIOS CONVENCIONALES DE AYUDA TÉCNICA EN EL PROCESO EDUCATIVO DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

Aunque limitados, los medios convencionales también nos permiten acercarnos a alumnos con discapacidad. La gran ventaja de estos medios es que están presentes en la mayoría de los colegios e institutos, que son fáciles de usar y que no son caros. Pero hay que aprender a utilizarlos al máximo.

Empezaremos con un clásico: la pizarra. Está presente en nuestras aulas desde hace años. La tradicional ( superficie encerdada sobre la que se escribe con tiza ) es la más usual. Presenta el gran inconveniente del polvillo que suelta la tiza, tanto al escribir como al borrar, causante de muchas alergias, además de la suciedad que representa el polvillo que se va soltando y acumulando en suelo, ropas,… Otro inconveniente es que no es posible prepararla con antelación, y que la información que en ella ponemos no es permanente.

La ventaja de la pizarra tradicional es que podemos hacer esquemas, dibujos, remarcar con colores, formas,…y que permite borrar.

Como novedad ha surgido la pizarra limpia ( tipo veleda ) , sobre la que se escribe con rotuladores en lugar de con tizas, y presenta las mismas ventajas que la pizarra clásica pero no tiene el inconveniente del polvo de tiza. Todavía no está presente en la mayoría de nuestras aulas, pero es de fácil uso, con lo cual cuando esta pizarra llegue a los colegios e institutos todos los profesores podremos usarla sin problemas de adaptación.

También existe desde hace tiempo el papelógrafo o bloc gigante. No es más que una libreta de tamaño grande que se coloca en un atril o en la pared y sobre la que podemos escribir con rotuladores.

Sus inconvenientes son que el espacio para escribir/ dibujar es limitado, que no podemos borrar lo escrito y que no resulta adecuado para grupos numerosos.

Por el contrario, sus ventajas son que podemos prepararla con anterioridad, que permite escribir ideas que van surgiendo y que podemos “ arrancar “ las hojas que nos parezcan más importantes y ponerlas en la pared del aula ( o en un tablero ) para que estén siempre a la vista de los alumnos.

Los tableros también nos son de gran utilidad. Desde el tablero informativo, donde podemos poner informaciones/avisos… cuidando que el impacto visual sea adecuado y atractivo al alumno, pasando por el tablero de fieltro o velcro ( con las mismas aplicaciones que el informativo, aunque como las piezas a colocar han de ser preparadas con anterioridad no permite la improvisación ), el tablero magnético o el tablero para colgar objetos ( mapas, láminas,…). También hemos de hablar del tablero con circuito eléctrico, que nos permite hacer preguntas y comprobar la veracidad de las respuestas mediante sonidos o luces, y también podemos cambiar fácilmente el lugar donde se encuentra la respuesta adecuada a cada pregunta ( para evitar que se memoricen los lugares en vez de la respuesta correcta ).

El retroproyector, que es un proyector de transparencias sobre las que podemos escribir con rotuladores, a las que podemos dar el tamaño que queramos, visualizar sobre una pared ( no hace falta un sitio especial ), y tampoco hace falta quitar luminosidad al aula. También nos permite preparar con anterioridad el material. Por contra, tenemos el molesto ruido que produce.

Los títeres y marionetas estimulan la imaginación, ayudan a la percepción, a la visión y a la audición. Puden usarse con alumnos de todas las edades sin más que cambiar el argumento de la intervención.

ACTIVIDAD 1

2008-02-11T08:35:00.000-08:00

PRINCIPIOS DE APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA DIVERSIDAD

Los principios rectores que definen las “señas de identidad” de nuestro sistema educativo en cuanto a las dificultades de aprendizaje son:

· Escolarización en centros ordinarios y siguiendo, del mismo modo, programas educativos ordinarios. Excepcionalmente se realizará de forma segregada y paralela en centros de educación especial.

Esta escolarización tiene como objetivo la normalización e integración en el sistema educativo ordinario. Por ello se realizará dentro del grupo de alumnos de referencia o en pequeño grupo, preferentemente, por su propio profesor-tutor con la colaboración de profesor/es de apoyo.

· Valoración psicopedagógica previa a cualquier intervención cualificada. Esta evaluación servirá para el diagnóstico de trastornos específicos (dislexia, disgrafia o discalculia) o de dificultades de aprendizaje no específicas; así como para la determinación y selección de acciones eficientes para atender a las mismas.

· Incorporación en los proyectos curriculares de centros y las programaciones didácticas de medidas de atención al alumnado con especiales requerimientos educativos.

La programación didáctica es una actividad cuya finalidad u objetivo es desarrollar (concretar) un proyecto curricular determinado, creando un plan de actuación operativo para un grupo de alumnos y alumnas concretos y para un período de tiempo concreto. Dentro de este plan de actuación deberán concretarse medidas con el fin de responder a las necesidades educativas específicas de cualquier índole que presenten los alumnos. Muchas de estas medidas suelen sobrepasar el ámbito de la programación de una asignatura y deben formar parte del Proyecto Curricular de Centro.

· Estrategias curriculares específicas para articular la respuesta educativa del alumnado con dificultades de aprendizaje, independientes de su origen: refuerzo educativo/adaptaciones curriculares. Estas estrategias deberán estar adaptadas al tipo de dificultades existentes.

El refuerzo educativo consiste en proporcionar al alumno o alumna algún tipo de práctica o actividad complementaria a la prevista para el conjunto del grupo clase con el fin de facilitar la adquisición de determinados contenidos.

Las adaptaciones curriculares puede definirse como una secuencia de acciones sobre el currículo escolar diseñado para una población dada, que conducen a la modificación de uno o más de sus elementos básicos (qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar) cuya finalidad es la de posibilitar el máximo de individualización didáctica en el contexto más normalizado posible para aquellos alumnos que presentan cualquier tipo de necesidad educativa especial.

· Dotación de recursos personales y técnicos a los centros educativos. Profesores especializados y cualificados para atender a las necesidades del alumnado.

· Participación de las familias en la tarea de tomar decisiones sobre el proceso educativo de sus hijos.

La educación para la diversidad exige la participación activa de las familias y de la comunidad como recurso y como apoyo en el proceso educativo y no como complementos subsidiarios de la actuación del profesorado. Así actuarán como colaboradores de pleno derecho, desde una situación y perspectiva diferentes, además de con estrategias diferentes, en el proceso educativo encaminado al desarrollo de las competencias del niño o joven.

El principal problema con que nos enfrentamos en la educación para la diversidad es el de la comunicación con el alumno. En las “ Jornadas sobre accesibilidad y nuevas tecnologías : un mercado abierto “ ( Madrid 2002 ) se analizaron los factores de exclusión que sufren las personas con discapacidad a la hora de acceder a las nuevas herramientas de comunicación. Las conclusiones a las que se llegó fueron:

1) Las nuevas tecnologías son un medio de integración social.

2) Deben intentar disminuir las diferencias.

3) Los desarrollos tecnológicos deben facilitar la accesibilidad.

4) La tecnología debe ser accesible, así como la nueva economía.

5) La sociedad del conocimiento es la revolución del siglo XXI.

6) Nadie debe quedar excluido de las ventajas y beneficios que ofrecen las nuevas tecnologías.

7) Las organizaciones de personas con discapacidad deben aportar su experiencia para elaborar planes y proyectos tecnológicos de integración.

8) Todas las personas se pueden beneficiar de las tecnologías pensadas para personas con discapacidad.

Uno de los principales problemas a los que nos enfrentamos cuando tenemos en el aula a un alumno con discapacidad es la necesidad de establecer una relación con él. A veces no resulta fácil establecer una comunicación fluida con un alumno que presenta una discapacidad visual o auditiva ( o ambas a la vez ).

Si la discapacidad es visual y el alumno está integrado en el aula, nos bastará con un acercamiento al profesor, a la pizarra o a la pantalla del ordenador. También podemos utilizar lupas ( o cualquier otro amplificador de imagen ), entregar la lección escrita con caracteres del tamaño suficiente para que el alumno pueda verlos.

En el caso de discapacidad auditiva, si ésta no es total, el alumno puede utilizar prótesis auditivas ( o implantes cocleares ). Asimismo, no debemos olvidarnos de hablar de forma que el alumno pueda leer nuestros labios, situarlo lo suficientemente cerca de nosotros e, incluso, podemos entregar al alumno el contenido de la clase por escrito.

Pero si la ceguera o la sordera son totales, hemos de valernos de medios mucho más sofisticados, como son la lectura en Braille o el uso de dispositivos que leen textos escritos.

Los signos se han utilizado desde muy antiguo, ya en la época de la civilización mesopotámica o la egipcia. Hoy día los encontramos en las calles, aeropuertos, estaciones de tren o autobús, en las carreteras,…y en los programas informáticos.

Algunos de los sistemas de signos que podemos utilizar para comunicarnos con los alumnos pueden ser:

i) Los signos PIC, utilizados en alumnos con graves trastornos de aprendizaje, compuestos por dibujos que forman siluetas blancas sobre fondo negro y donde la explicación está escrita en letras blancas sobre el dibujo.

ii) Los signos Bliss, que han sido sustituidos en gran parte por los PIC, son una forma de escritura logográfica. Este sistema está compuesto por cien signos básicos que pueden combinarse para formar palabras y agruparse para formar frases.

iii) Los signos Rebuss, que fueron concebidos como un sistema de escritura logográfica y cuya primera finalidad era ayudar a las personas con un retraso mental moderado a aprender a leer y que luego se extendieron al campo de la comunicación.

iv) Los signos Sisgym, basados tanto en los iconos como en el lenguaje de signos. Deben elaborarse a partir del lenguaje de signos utilizado en cada país o zona cultural.

v) Los lexigramas, que son un conjunto de nueve elementos que se pueden combinar para formar nuevas configuraciones y que se acompañan de una glosa. Se usan para experimentos concretos.

Es frecuente que se mezclen varios sistemas de signos y que den lugar a otros signos nuevos, como los emoticonos ( muy usados en los mensajes de móviles ).

También podemos crear nuestros propios signos, utilizar los signos del alfabeto Morse,…